필드부터 정하지 않고 화면부터 그렸습니다. 아래 세 개는 완전히 같은 1개 차시를 서로 다른 모양새로 렌더한 것입니다. 보시고 하나를 고르면, 그 화면이 요구하는 필드가 곧 LLM 출력 스펙이 됩니다.
교사·학생 발화를 2열로 나란히 둡니다. 지도안을 처음 써 보는 교사가 그대로 읽으며 진행할 수 있는 밀도입니다. 유형별로 달라지는 부분은 표 안에 주황 블록으로 끼워 넣습니다.
| 단계 | 교사 | 학생 |
|---|---|---|
| 도입7분 | ■ 그 자리에 함께 있던 사람들 | |
| 지난 시간에 우리는 따돌림이 한 사람만의 문제가 아니라는 걸 이야기했어요. 오늘은 그 자리에 함께 있던 사람들 이야기를 해볼 거예요. | — | |
| 짧은 영상을 볼 텐데, 보면서 “나라면 저 교실 어디쯤에 서 있었을까”를 생각해 보세요. | 저는 그냥 지나갔을 것 같아요. 말리고는 싶은데 저까지 표적이 될까 봐 무서울 것 같아요. |
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| 💡 Tip · 학급에 실제로 비슷한 일이 있었다면, 영상을 틀기 전에 “오늘 이야기는 우리 반 특정 사건이 아니다”라고 분명히 선을 그어 주세요. | ||
| 전개30분 | ■ 두 번 연기하기 — 있었던 대로, 그리고 다시 할 수 있다면 | |
| 상황 카드를 모둠마다 하나씩 나눠 줄게요. 카드에는 네 사람이 나와요. 당한 사람, 한 사람, 웃은 사람, 그리고 아무 말 없이 본 사람. | 저 마지막 역할 할래요. | |
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유형 블록 · 역할극
1차 연기 — 있었던 대로 (7분)
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| 2차 연기에서 무언가 바뀐 모둠 있나요? 무엇을 바꿨는지 말해 볼까요. | “야 그만해” 한마디 했더니 웃던 애들이 조용해졌어요. 저는 아무 말 안 하고 그냥 옆에 가서 섰어요. |
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| 💡 Tip · 연기가 부담스러운 학생에게는 관찰·기록 역할을 먼저 권해 주세요. 끝난 뒤에는 반드시 이름표를 떼며 “이제 배역에서 나옵니다”라고 소리 내어 정리합니다. | ||
| 정리8분 | ■ 가장 작은 행동 한 문장 | |
| 오늘 본 것 중에서, 내가 진짜로 할 수 있을 것 같은 행동 하나만 골라 한 문장으로 써 봅시다. | 눈을 마주쳐 준다. 끝나고 따로 가서 괜찮냐고 물어본다. |
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| 💡 Tip · 문장은 걷어서 다음 차시 도입에 익명으로 다시 보여 줍니다. 발표를 강요하지 않습니다. | ||
생성 분량 차시당 약 1,600~2,000자. 학생 예상반응까지 LLM이 지어내야 해서 검수 부담이 가장 큽니다 — 실제 교실에서 안 나올 법한 대사가 섞이면 교사 신뢰가 즉시 깨집니다.
표를 버리고 시간축을 세웠습니다. 45분이 어디에 쓰이는지가 먼저 보이고, 교사는 활동 순서만 확인합니다. 대본이 없으니 생성량이 3분의 1이고, 그만큼 교사가 자기 말로 채워야 합니다.
생성 분량 차시당 약 550~700자. 활동마다 시간이 붙는 게 안 A와의 결정적 차이입니다 — 단계 시간만 있으면 시간 막대를 못 그리고, 교사가 가장 궁금해하는 “이 활동 몇 분?”에 답을 못 합니다.
평소엔 안 B처럼 활동만 보이고, 대본이 필요한 교사만 펼칩니다. 아래 수업유형 버튼을 눌러 보세요 — 골격은 그대로고 전개의 주황 블록만 바뀝니다. 유형마다 표를 따로 만들 필요가 없다는 뜻입니다.
| 단계 | 활동 | 자료 |
|---|---|---|
| 도입7분 |
그 자리에 함께 있던 사람들
교사 발화 예시교사
지난 시간에 우리는 따돌림이 한 사람만의 문제가 아니라는 걸 이야기했어요. 오늘은 그 자리에 함께 있던 사람들 이야기를 해볼 거예요. 학생
저는 그냥 지나갔을 것 같아요. |
영상 클립 슬라이드 3~5 |
| 전개30분 | ||
| 정리8분 |
가장 작은 행동 한 문장
교사 발화 예시교사
오늘 본 것 중에서, 내가 진짜로 할 수 있을 것 같은 행동 하나만 골라 한 문장으로 써 봅시다. 학생
끝나고 따로 가서 괜찮냐고 물어본다. |
활동지 2 슬라이드 7 |
점선 토큰은 선택 필드입니다. 발화를 생성 시점에 만들지, 교사가 펼칠 때 그 활동만 따로 만들지 나눌 수 있습니다 — 후자면 초기 생성이 빨라지고 검수 대상도 펼쳐진 것만으로 줄어듭니다.
| 안 A 발화 대본형 | 안 B 활동 흐름형 | 안 C 하이브리드 | |
|---|---|---|---|
| 차시당 생성량 | 1,600~2,000자 | 550~700자 | 700자 + 펼칠 때 추가 |
| 교사지원단 검수 | 대사 한 줄씩 — 가장 무거움 | 활동 단위 — 가장 가벼움 | 기본은 가볍고, 대본은 펼친 것만 |
| 화면(웹) | 행이 많아 스크롤이 길어짐 | 가장 잘 맞음 | 가장 잘 맞음 |
| 인쇄·제출 | 기존 지도안 서식과 가장 유사 | 시간 막대가 인쇄에서 죽음 | 펼친 상태로 인쇄하면 A와 유사 |
| 초임 교사 | 읽으며 그대로 진행 가능 | 무슨 말을 할지는 스스로 | 필요할 때만 대본 |
| 교사 편집 단위 | 발화 한 줄 | 활동 한 개 | 활동 한 개 + 발화 한 줄 |
| 유형별 가변 지점 | 전개 안 블록 1개 | 전개 안 활동 1개 | 전개 행 1개 — 교체 데모 확인 |
| 구현 난이도 | 표 하나 | 타임라인 별도 컴포넌트 | 접기 상태·부분 생성 처리 |
화면을 고르면 필드는 위 목록에서 그대로 따라옵니다. 화면만으로는 안 정해지는 게 세 개 남습니다.
안 A·C의 “학생” 칸은 실제 학생 말이 아니라 예상 반응입니다. 교사가 이걸 예시로 읽을지 정답으로 읽을지에 따라 위험도가 달라집니다. 학교폭력 주제라 특히 그렇습니다.
안 B의 시간 막대와 “15분” 표시는 활동 단위 시간이 있어야 나옵니다. 단계 시간만 받으면 안 B·C의 절반이 사라집니다. 반대로 활동 시간을 요구하면 LLM이 합을 45분에 맞추도록 검증을 붙여야 합니다.
지금 세 안 모두 전개에 유형블록 1개를 가정했습니다. 플립러닝은 수업 전 사전학습 블록이 따로 필요하고, 평가연계는 정리에 평가 블록이 붙습니다. 블록이 여러 단계에 걸치면 화면 규칙이 하나 더 필요합니다.